Практическая работа №6 «ФГОС. Структура уроков»
Цель: определить особенности организации урока информатики в начальной школе на деятельностной основе.
Ожидаемые результаты
Студенты должны знать:
- типологию уроков в начальной школе (ФГОС);
- основные цели и пути их достижения для урока каждого типа;
- структуру уроков и микроцели этапов;
уметь:
- ориентироваться в типологии уроков в начальной школе (ФГОС).
Теоретические основы:
Типология уроков в начальной школе (ФГОС)
(уроки деятельностной направленности по
целеполаганию)
Главная
методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание
условий для проявления познавательной активности учеников.
Главная
методическая цель достигается следующими путями.
· Ход познания – «от учеников». Учитель
составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока
дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него
вид и форму учебного содержания.
· Преобразующий характер деятельности
обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы,
выясняют закономерности. То есть пробудить к мыслительной деятельности, и их
планированию.
· Интенсивная
самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными
переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением
механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает
проблемные ситуации – коллизии.
·
Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы пробуждающие самостоятельную
мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу
заинтересованности каждого ученика в работе класса.
· Создание педагогических ситуаций общения на
уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность,
избирательность в способах работы.
· Гибкая
структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной
деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.
Уроки
деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре
группы:
1) Уроки
«открытия» нового знания;
2) Уроки
отработки умений и рефлексии;
3) Уроки
общеметодологической направленности;
4) Уроки
развивающего контроля.
Сформулируем основные цели и пути
их достижения для урока каждого типа
1тип урока - открытия нового знания (ОНЗ)
Деятелъностная цель: формирование
у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение
понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Алгоритм конструирования урока
открытия нового знания:
1. Выделить и
сформулировать новое знание.
2. Смоделировать
способ открытия нового знания.
3. Вычленить
мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.
4. Определить
необходимые ЗУН и способы его повторения.
5. Подобрать
упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных
операций и ЗУНов.
6.
Смоделировать затруднение и способ его фиксации.
7.
Смоделировать проблемную ситуацию и диалог.
8. Составить
самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.
9. Определить
приемы организации и проведения первичного закрепления.
10. Подобрать
задания для этапа повторения по уровням.
11. Провести
анализ урока по конспекту.
12. Внести
при необходимости коррективы в план конспекта.
Структура урока открытия нового знания:
1) Этап мотивации
(самоопределения) к учебной деятельности.
2) Этап актуализация и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Этап выявления места и причины
затруднения.
4) Этап построения проекта выхода
из затруднения.
5) Этап реализации построенного
проекта.
6) Этап первичного закрепления с
проговариванием во внешней речи.
7) Этап самостоятельной работы с
самопроверкой по эталону.
8) Этап включения в систему
знаний и повторения.
9) Этап рефлексии учебной
деятельности на уроке.
2 тип урока – урок отработки умений и
рефлексии
Деятелъностная цель:
формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа
и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в
деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из
затруднения и т.д.).
Содержательная цель:
закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий -
понятий, алгоритмов и т.д.
Отличительной
особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в
собственных учебных действиях.
Для
грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона,
образца и эталона для самопроверки, которые мы поясним на конкретном примере.
Эталон может
быть представлен в разных видах. Главное, чтобы он грамотно описывал сущность
выполняемых преобразований и был сконструирован вместе с учащимися на уроке
«открытия» нового знания, был понятен им, являлся для них реальным инструментом
решения задач данного типа.
Эталон для
самоконтроля — реализация способа действия, соотнесённая с эталоном.
При
построении эталона для самоконтроля используется подробный образец рядом с
эталоном, который построен и согласован в классе на уроке «открытия нового
знания».
Учащиеся
должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке.
Однако это
умение формируется у них постепенно. Сначала они учатся проверять свою работу
по ответам, потом по краткому решению,
Далее - по
подробному решению (образцу), последовательно переходя к проверке своей работы
по эталону для самопроверки.
Для того чтобы
коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием,
важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода,
оформленного в виде алгоритма исправления ошибок.
Данный
алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке. Если уроки
рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети быстро осваивают и
уверенно применяют.
Уроки отработки умений и рефлексии имеют следующую структуру:
1) Этап мотивации
(самоопределения) к коррекционной деятельности.
2) Этап актуализации и пробного
учебного действия.
3) Этап локализации
индивидуальных затруднений.
4) Этап построения проекта
коррекции выявленных затруднений.
5) Этап реализации построенного
проекта.
6) Этап обобщения затруднений во
внешней речи.
7) Этап самостоятельной работы с
самопроверкой по эталону.
8) Этап включения в систему
знаний и повторения.
9) Этап рефлексии учебной
деятельности на уроке.
Отличительной
особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является
фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в
учебном содержании.
III.тип. Уроки построения системы знаний (уроки
общеметодологической направленности)
Деятелъностная
цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания,
формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с
построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Содержательная
цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ
развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ
построения содержательно-методических линий.
IVтип Уроки развивающего контроля
Уроки развивающего контроля имеют следующую структуру:
1) Этап мотивации
(самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;
2) Этап
актуализации и пробного учебного действия;
3) Этап
локализации индивидуальных затруднений;
4) Этап
построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) Этап
реализации построенного проекта;
6) Этап
обобщения затруднений во внешней речи;
7) Этап
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) Этап
решения заданий творческого уровня;
9) Этап
рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.
Уроки
развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса,
предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по
своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки
рефлексии.
Поскольку
данные уроки подводят итог изучению значительного по объему материала, то
содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает обычные
самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии. Поэтому уроки
развивающего контроля проводятся в два этапа:
1) написание
учащимися контрольной работы и ее критериальное оценивание;
2)
рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в
работе ошибок.
Эти этапы
проводятся на двух уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для
проверки результатов работы учащихся на первом уроке (это время не должно
превышать 1-2 дней).
Для
построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии
результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы
придерживаемся.
Цели урока задаются с тенденцией передачи
функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей
осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать
незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и
приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога,
обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока)
сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по
правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии
самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование
контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Учитель добивается осмысления учебного
материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
Учитель стремиться оценивать реальное
продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует
коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую
учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их
выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке,
создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На
уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через
отношения, совместную деятельность и т.д.)
